小学语文教学的有效性

文/黄小玲

如何提高小学语文教学的“有效性”?这是一个我们老师都要研究的话题。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有专家这样认为:“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”那么,怎样才能做到“有效”呢?本文结合自己多年教学经验谈谈有效的课堂教学。

一、调动学生学习的积极性

学生学习的积极性指在课堂教学中,学生有浓厚的兴趣,主动自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性高,课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学,渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索,设置悬念,激发兴趣,这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

课堂教学中激发学生学习的方法很多,开端引趣就是其中的一种,教师根据教学的内容精心设计的引入,一开始就把学生的兴趣勾起来。有生活引趣、谜语引趣、故事引趣、小品引趣、设疑引趣等,如我教学《荷花》一课时,我这样引入,“同学们你们喜欢荷花吗?”同学不约而同地说“喜欢”。“那你看见过荷花是什么样的?”大家迫不及待地说起来:有的说是粉红色的,有的说是白色的,有的说我家的荷花开花的时候特别美,荷花全开了,里面还有一个小莲蓬,有的说那天看到的荷花没开,只是花骨朵,有几颗露珠在荷叶上滚来滚去。于是一个男生抢着说:每年端午节妈妈都会用荷叶蒸馒头,又香又甜,太好吃了。因为荷花是学生非常熟识的,因此交流起来兴趣特别浓。我于是自然导入到:今天我们跟一起去欣赏公园里的荷花,感受一下作者是怎样把这么美的荷花写出来的。因为教学内容贴近学生的生活,缩短了课文与生活的距离,学生有感受,自然学得有兴趣。俗话说;好的开端是成功的一半。所以一节课的开端实在太重要了,它如同在战斗中选择一个突破口一样,辉煌的战果就是从这里开始的。

二、有效的课堂提问

首先,教师提出的问题要有新意,要能激起学生探究问题的兴趣。如上老舍的《猫》一课时,我把小猫淘气时在稿纸上“印上几朵小梅花”,更换为“踩上几个猫爪印。”问学生是否喜欢这样改动,学生不约而同地回答:“不喜欢。”并且纷纷抢述自己的理由。紧接着,我就让学生到课文中再去寻找生动的句子改一改比一比。这样一来,学生迅速行动起来,积极开动脑筋,到文中去寻找问题及答案。

一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见,这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此,我们要由“小步提问”变成“大步提问”,一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间,从而调动学生的思维积极性。如:教学《富饶的西沙群岛》一文,可以提炼一个大问题:“为什么说西沙群岛是富饶的?”这样,问题的内涵就比较丰富,学生思维的空间就大一些,他们就能从文章中找到不同的内容来说明,并从不同的角度来谈出自己的看法。

提问对学生来说是一个引发思维的出发点,因此语文课上的提问应是经过认真推敲,能激发学生兴趣、激活学生思维的,引起学生主动探索,诱发学生展开思维的翅膀。比如在教授《鸟的天堂》这课时,文章结尾是这样的——鸟的天堂的确是“鸟的天堂”啊!我好奇地问学生:“同学们,你们看,同样是‘鸟的天堂’,作者为什么单单把后一个用上双引号呢?这说明了什么?”这么一问,他们就很容易想到这个用法是另有含义的,于是引起热烈讨论。

三、培养学生的“问题”意识

常有疑问,才能常有思考;常有思考,才能常有创新。因此,教师要抓住一切机会,培养学生的“问题”意识。《海底世界》是老教材中一篇常识性的课文,当讲到此文时,我们就可以让学生读完课题之后,针对课题来提问。学生也许会问:海底是什么样的?海底是一个怎样的世界?海底世界中有哪些生物等等。这样,学生带着自己提出的问题再来学习课文,就会比老师先提出问题,再来让学生带着教师的问题来学习课文,效果会好得多。

四、要“有效”的讲授

有效讲授是任何课堂教学必不可少的,即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中,教师的讲授也是必需的。从教学过程来看,有效讲授意味着教师能够有效讲解,有效指导。比如当学生在学习课文时,碰到了一些难以理解的字、词。此时,教师就应停下来,对字、词的意思进行讲解,从而理解句子、文章之意。同时,教师要想方设法创设课堂情景,不断改进教学方法,努力适应新课改的要求,让课堂教学生动活泼起来。有时,学生不爱听课,从某种原因来讲,是因为教师的讲课不精彩,每堂课都是固定的模式,课堂气氛呆板、枯燥,学生也就听得昏昏欲睡了。而生动有趣的课堂,自然而然地会吸引学生的注意力,让他们不由自主地听入了迷。这样学习的效率才会高。

五、指导学生有效倾听

常言道:内因决定外因。只有让学生从内心深处想听,爱听,他才会主动地去听。因此,要让学生明白学会倾听的重要性。其实,无论是实践知识,还是理论知识,最直接的还是听人讲解而获得的,并且是高效率的好办法。所以,古人有“听君一席话,胜读十年书”。但小学生注意力容易分散,往往在别的同学发言或教师讲课时开小差,这就需要教师经常提醒学生集中注意力。特别是在新课改提倡的合作学习中,往往出现大家都叽叽喳喳地发言,而不注意听别人发言的情况。在教学中,应让每一个学生都能认真倾听,教师可以要求一个同学读课文的时候,其他同学能够拿着笔,认真听他读书,在他读错字,读破句的地方淡淡的划上一笔。等到他读完后,再请其他学生来指出他阅读中的错误,而不是老师一味地去纠正。

六、培养学生的效率感

著名教育改革家魏书生认为:“从长远的观点看,一个有效率感的人和一个没有效率感的人,再事业上的差异也将是很大的。特别是在当前知识陈旧率高,知识量激增的形势下,培养学生的效率感尤为重要。”那么,怎样来培养学生的效率感呢?我觉得可以让学生有效科学支配时间和让学生学会持之以恒养成良好习惯这两方面着手去培养学生的效率感。

总之,提高课堂教学的有效性是一篇大文章,绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展,才能行之有效。提高小学教学有效性的方法也有很多,只要我们在具体的教学工作中做个有心人,去探索,去研究,去总结,就能找到合适实际的有效方法。

(作者单位:福建省永春县湖洋中心小学)

浏览次数:  更新时间:2015-09-03 15:36:01
上一篇:浅议小学语文阅读教学中的情感培养
下一篇:浅谈如何在小学语文古诗词教学中对学生进行情感培养
网友评论《小学语文教学的有效性》
Top