编写分级提纲 实现读写一体——以人教版五年级上册第四单元《钓鱼的启示》为例

吴月圆 笔者长期从事小学五、六年级语文教学,发现学生对课文的学习总是“只见树木不见森林”。更让人担忧的是,一篇课文学完或者一个单元的课文学完,学生对文章的整体认识还是模模糊糊的一片。这样的学习,导致学生的课外短文阅读能力、习作能力都明显缺失。对于课外短文阅读而言,主要表现为很难看懂短文,特别是篇幅较长的短文,对文章内容的来龙去脉梳理不清晰。对于习作而言,表现在学生的立体架构能力不足,写作文常常是边想边写,边写边想,从而导致产生习作选材不当、详略不分、描写无序等问题。 学生在阅读、习作中所表现出来的不足,与我们小学阶段的日常语文教学不注重帮助学生在感悟的基础上梳理分类、对比迁移是很有关系的“义务教育语文课程标准(2011年版)》在7—9年级阅读教学目标与内容中指出,应培养学生“在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。在习作 吴月圆 笔者长期从事小学五、六年级语文教学,发现学生对课文的学习总是“只见树木不见森林”。更让人担忧的是,一篇课文学完或者一个单元的课文学完,学生对文章的整体认识还是模模糊糊的一片。
浏览次数:  更新时间:2016-09-19 10:34:42
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